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苏教版高中数学教材“探究·拓展”栏目教学现状的调查及思考_图文

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敦 孝 魏 虢 的 询: 重 藏 癣  黉 
江 苏省 苏州 市新 区第 一 中学 顾 日新 

1 问 题 的 提 出 
苏教 版普 通 高 中课 程标 准 实验 教 科 书《 数学 》 ( 本  文下 称 “ 新教 材 ” ) 在课 后 习题 和 复 习题 部 分设 置 了三 
个不 同层次 的栏 目: 感受 ? 理解 、 思 考 ?运 用 及 探 究 
?

3   调查的基本情况 
3 . 1 调 查 的 对 象 

本次 调 查 的样 本 由两 部分 组 成 , 样本 一 是 苏州 市 

某 四星级 高 中高 二 年 级 。 1 0个 班 的全 体 学 生 , 样 本 容 
量为 4 4 6 ; 样本 二是 苏州 市 某 两 所 四星级 高 中全 体 在  职 数学教 师 。 样本 容量 为 5 3 , 调 查表 附后 .  
3 . 2 调 查 的实施 

拓 展  ] . 其中, “ 探 究 ?拓 展 ” 栏 目主要 着 眼 于鼓 励 

学生 探 究 、 创 新. 所选 问题 充 分关 注 探 究性 、 创 造 性 和  开放 性 , 其形 式也 是 多种 多样 : 有 传统 的形 式 , 也 有操  作、 阅读 、 写作 、 欣 赏等等. 由 于这 三 个 层 次 的定 位 和  要求 不 一样 , 这 就要 求教 师 在处 理 它们 的方式 方 法 上 
要 有所 区别 . 那么 , 在 提 倡探 究 教 学 、 提倡探究学 习、  

为了全 面 、 真实 的 了解 “ 探究 ? 拓展” 栏 目的 实际 

教 学现 状 , 被调 查 学 生 都 已经 学 完 了规 定 的新 教 材 ,   被 调查 教师 也都 已经 讲授 过新 教 材. 在 没 有事 先通 知 
的情况 下 , 对学 生 和 教 师 分 别 进 行 了问 卷 调 查. 在 问  卷 调查 完之 后 , 对 部分 学 生 和 教 师 进 行 了访 谈 , 请 他  们谈 谈 自己的真 实想 法.  
3 . 3 数 据 的 处 理 

倡 导新课 程 理念 的今天 , “ 探究 ? 拓展 ” 栏 目在实 际 教  学过 程 中 到底 是 如 何 处 理 的 ?在 走 进 新 教 材 已 经 整 
整三 年 的今 天 , 我 们 确 实 有 知 道 的 必 要. 本 研 究 基 于 

问卷 调 查和访 谈 , 旨在 了解 该 栏 目的实 际 教 学 现 状 ,   并提 出一 些不 成 熟 的思考 , 权 当抛 砖 引 玉 , 请 同行 、 专 
家批评 指 正. 我们 先来 了解 一 下新 教 材“ 探究 ? 拓展”   栏 目的基 本情 况 .  

对 样本 一 , 共 发 出问卷 4 4 6份 , 收 回有效 问卷 4 2 7   份, 回收率为 9 5 . 7 3  ; 对 样本 二 , 共 发 出 问卷 5 3份 ,  
收 回有 效 问卷 5 1份 , 回收率为 9 6 . 2 2  . 对 数 据 用  E x c e l 软 件进 行统 计分 析.  

2 “ 探究 ? 拓展” 栏 目的基本情况 
该 栏 目下 的问题 共有 六 种不 同 的形 式 : 传统 形 式  ( 下称“ 解答 题 ” ) 、 阅读 题 、 写作题、 操作题 、 开放题 以   及探 索 题. 文科用教材 ( 必修 1 ~5 、 选修 1 ) 中, “ 探 究 
?

4 结果与分析 
4 . 1 关 于“ 探究 ? 拓展 ” 栏 目的知情 度 

尽 管 被调查 学 生 都 已经 学 完 了 高 中 阶段 的新 教 
材, 但 在 回答“ 新 教 材设置 了‘ 探究 ? 拓展 ’ 栏 目, 你 了 
解吗? ” 时, 1 7 . 5 6   的学 生 是 “ 了解 ” , 3 2 . 3 2   的 学 生 

拓展” 栏 目下 共 有题 目 1 1 2道 , 其 中解 答 题 8 3道 ,  

占7 4 . 1 1  ; 阅读 题 1 7道 , 占1 5 . 7 8  ; 写 作 题 2道 ,   占1 . 7 9  ; 操 作 题 6道 , 占5 . 3 6  ; 开 放 题 3道 , 占   2 . 6 8  ; 探索 题 1道 , 占0 . 8 9  . 理科用教材 ( 必修 1  


是“ 基本 了解” , 2 3 : 8 9   的学 生是 “ 不 怎 么 了解 ” , 还 有 

2 6 . 2 3   的学生是 “ 一 点都 不 了解 ” ; 关于“ 了解该 栏 目  
的途 径 ” , 有 1 7 . 4 6 % 的 学 生 是通 过 教 师 知 道 的 , 有 

5 、 选修 2 ) 中, “ 探 究 ?拓展 ” 栏 目下共 有 1 4 4道 , 其 

3 5 . 5 6   的学 生 是 自 己看 书 发 现 的 , 还有 4 6 。 9 8   的  学生 两种 途径 都 有 。 在被调查教师 中, 尽 管所 有 教 师 

中解 答 题 1 0 7道 ,占 7 4 . 3 1   ; 阅读 题 2 4 道 ,占  1 6 . 6 7   ; 写 作 题 2道 , 占 1 。 3 9   ; 操 作 题 7道 , 占 

都知 道这 个 栏 目, 但只有 6 2 。 7 5   的教 师 是 “ 了解” ,  
2 7 . 4 5   的教 师是 “ 基 本 了 解” , 还有 9 . 8 0   是“ 不 怎 

4 . 8 6  ; 开 放 题 3道 , 占 2 。 0 8  ; 探 索 题 1道 , 占 
0 。 6 9  . 从 统计 的数 据来 看 , 各种 题 型 所 占的 比例 文 、   理相当, 并 没有 出现偏 重理 科 的情 况. 但 总体 来 看 , 探  索题 最 少 ( 文、 理 科 都 是 l道 ) , 解答 题最 多 ( 占 
7 4 . 1 1   ) , 其所 占 比例 明显超 过 其他 题 型很 多。  

么 了解” ; 另外 , 对“ 该 栏 目下 的 问题 有 哪 些类 型 的 统  计” 情况 更是 不容乐 观 , 仅有 。 1 7 。 6 5   的教 师是 “ 了 

解” , 有5 2 . 9 4   的教 师 是 “ 基 本 了解 ” , 还有 2 9 。 4 1  
的教 师是 “ 不 怎 么 了解 ” . 这 是 一 些 令 人 深 思 的数 据 ,  

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占总数 四分之 一 ( 2 6 . 2 3  ) 的学 生 难道 就 没 有 阅读 教  材 的习惯 吗 ?要 知 道新 教 材 可是 整 整 陪 伴 了他 们 两  年之 久 啊 !怎么 会 有 这 么 多 的教 师 对 该 栏 目以及 该  栏 目下 问题 的类 型是 “ 不 怎 么 了解 ” 呢 ?通 过 访 谈 得 

设 置 意 图并 不 清楚 .   4 . 4 学 生对“ 探 究 ?拓展 ” 栏 目的 兴趣度  被调 查 学 生 中 , 2 . 5 7   9 / 6 的 学 生 对该 栏 目‘ ‘ 非 常 感  兴趣 ” , 8 . 2 o   / 0 0 的学 生 是 “ 感兴趣” , 7 6 . 5 s % 的学 生 是 



知, 现在 的学 生 少 则 一 套 配 套 练 习 , 多则 两 套 、 三套 ,  
没 有时 间做 书后 的 习题 , 教师 布 置给 学 生 的作 业 也是 
以辅导 用 书上 的习题 为 主 , 有 很 多班 级 的学 生基 本上 

般” , 1 2 . 6 5   的学 生 是 “ 不感兴趣” . 在 回答 “ 该 栏 

目下 的问题 能否 引起 学 生 的广 泛 参 与 ? ” 时, 被 调查 教  师中 , 3 7 . 2 5   的 教 师 认 为“ 大 部 分 问题 能 ” , 5 8 . 8 2  
的教 师 认为 “ 有 些 问题 能 ” , 3 . 9 3   的教 师认 为“ 大 部 

没 有数 学课 堂作 业本 . 部 分教 师 在课 堂上 基 本 不 使用 
教材 , 原 因一 般 有 三 点 : 一 是 因 为 当前 很 多教 辅 用 书 

分 问题 不能 ” . 这 也 是一些 发 人深 省 的数 据 , 可 能 也是  让 教材 编 者有 点意 外 的数据 , 学 生 和教 师 的 回答 几乎 
截 然相 反 , 是 该 栏 目下 的 问题本 身不 能 激起 学 生 的兴 

也配有教材上的基本内容 ; 二是因为现在流行集体备 
课, 备 课组 人手 一 份 纸 质 的教 案 ; 三 是 因 为课 堂 上进  行 多 媒体 教学 , 容量 大, 没 有 时 问翻 教 材 . 很 明显 , 新  教 材 的地 位 已被悄 然弱 化.  
4 . 2 关 于“ 探究 ? 拓展 ” 栏 目的 处 理 方 式 

趣, 还 是我 们 的学 生在 繁重 的学 习 面前 已经麻 木迟钝 
了呢 ?  

4 . 5 关 于“ 探究 ? 拓展 ” 栏 目价 值的 认可  被 调 查学 生 中有 8 5 . 4 O   的学 生 认 为 该 栏 目有 

被调 查学 生 中有 2 7 . 6 1   的学 生 认 为 是 由教 师  组织 学 习的 , 有 8 . 5 7 % 的学 生认 为 是 自己 自学 的 , 有 

价值 , 有l 4 . 6 O   的学 生 认 为 该 栏 目没 有 价 值 ; 被 调 
查教 师 中 有 8 2 . 3 5 % 的教 师 认 为 该 栏 目有 价 值 , 有 

5 2 . 3 8   的学 生 认 为 两 种 形 式 都 有 , 还有 1 1 . 4 4   的  学 生从 未 处理 过这 个栏 目的题 目. 被 调查 教 师 中没 有  人 赞 同该栏 目由教 师组 织 学 习 , 有4 7 . O 6   的教 师 赞 
同 由学生 自学 , 有 4 1 . 1 8   的 教 师认 为 教 师 组 织 学 习  和学 生 自学 都 行 , 还有 1 1 . 7 6   的教 师 认 为 该 栏 目根  本 就 不用 进行 处 理. 通过访谈得知 , 学 生 总 体 认 为 该  栏 目的题 目难 度适 中 , 但也 有不 少 的题 目 自己无法 解 

1 7 . 6 5   的教 师认 为该 栏 目没有 价值 . 总体来 看 , 学 生  和教 师 在该 栏 目的价 值 认 可 上 基 本 是 一 致 的. 尽 管 
“ 众K I 难调 ” 是在所 难免 , 但高达 1 4 . 6 O % 的 学 生 和  1 7 . 6 5   的教 师认 为 该 栏 目没 有 价 值 , 这 多 少 还 是 有 
点让 人感 到意 外 1  

5 教学现状与思考 
5 . 1 “ 探究 ? 拓展 ” 栏 目的 教学 现状 

决, 他 们希 望借 助 教 师 的帮 助 来 解 决 . 而 教 师 对 该栏  目的态 度 大致 有 以下几 种 : 有 的教 师对 教 材 的使 用 功  利 性过 强 , 认为高考反正不会考 ; 有 的教 师 主 观 上认  为“ 探 究 ?拓 展 ” 栏 目都 是 些 难 题 , 不 适 合 自己 的学 
生, 而且 有些 题 目自己 也 没 有 办 法 处 理 ; 有 的教 师 对 

由 以上 的分 析不 难发 现 , 尽管 新 教 材 的编 者 已经  努 力为 学生 和教 师 的积极 活 动提 供 了空 间和 可能 , 尽  管教 科 书通过 设 置具 有启 发性 、 挑 战 性 的 问题 来激 发  学 生思 考与 探究 , 并促进他们主动地学习和发展, 尽  管教 材有 意识 的为教 师 的再创 造 留有 广 阔 的空 间 , 以 

教 材重视 程 度不 够 , 认 为 仅凭 教 材上 的 内容 是 无 法适 

应 高考 的 , 而 且 有些 题 目的 难 度 偏 低 ; 有 的教 师 认 为  课 时偏 紧 , 没 有时 间 、 也没 有余 力 去组 织学 生处 理 “ 探 
究 ? 拓 展” 栏 目; 还 有 的教 师在认 识 上 存在 误 区 , 认 为  “ 探究 ? 拓展” 栏 目应 该 完全 放 手让 学 生 自己去 探究 ,   教 师不 用参 与.  
4 . 3 关 于“ 探究 ? 拓展 ” 栏 目 中 问 题 的 难 易 度 

促进 教学 范式 的转 变 , 但 具 体 到 落 实层 面上 , 学 生 和 
教 师对该 栏 目的 重视程 度都 明显不 够 , 甚 至 在少 部 分  人 的眼 中这 个 栏 目仅仅 是个 摆设 而 已 , 根 本没 有 必 要  去理会 !这 不 仅违 背 了新教 材编 者 的初 衷 , 与 新 课程  的理 念严重 脱 节 , 而 且 是 对 教 材 地 位 的一 种 弱 化 . 很  明显 , 在实 际教 学 过 程 中 , 部 分 教 师 还 是 没 有 高 瞻远  瞩、 与 时俱进 , 还是 在有 意无 意地 “ 穿新 鞋走 老 路” .   5 . 2 基 于教 学 现状 的几 点思 考  5 . 2 . 1 钻研 新课 标 , 着 眼 学生长远发 展  目前 , 有些 教 师 对新 课 改 的认 识 还 不 到 位 , 没 有  认清 课 改 的基 本方 向 , 没 有理解 高 中数学 课 程 的基 本  理念 引 . 有 人说 , 这 个 栏 目反正 高 考不 会 考 , 如果 我 们  重视 , 不 是 白费劲 了吗?还 不 如把 这个 时 间用 于重 点  题 型 的训 练. 那 么高考 到底 考什 么题 目?这 个答 案 谁  也不 知道 , 但有 一 点是 肯定 的 , 以 能力 立意 , 考查 学 生 

被 调查 学生 中 , 对 于“ 探究 ? 拓 展” 栏 目中 的 问题  1 9 . 4 4   的学 生 认 为 “ 太难 ” , 7 5 . 4 1 % 的学 生 认 为 “ 适  “ 探究 ? 拓展” 栏 目中 的 问 题 9 . 8 0 % 的 教 师 认 为“ 太 
‘ 

中” , 5 . 4 4 %的学 生 认 为 “ 容易” ; 被调查教师 中, 对 于  难” , 8 6 . 2 7 %的教 师 认 为“ 适 中” , 还有 3 . 9 3 % 的教 师  认 为“ 容 易” . 通过 访谈 , 所 谓“ 难题 ” , 一是 指常 规 的难 

题, 如《 数学》 必修 2第 2 9页 ; 二是 指 相 对 例 、 习题 而 
言, 难 度 陡然增 加 的 ; 三 是 指无 法解 决 的 , 如《 数学》 选 

修l - 1 第 2 3页 的探索 题 . 看来 , 部 分 教 师 对该 栏 目的 

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的思 维应该 是 一个 不变 的主旋 律. 而 要提 高 学 生 的能 
力, 拓 宽学 生 的 思维 不 是 靠 多做 几 道 难 题 、 多 做 几 份  练 习就 能解决 的 , 事 实早 已证 明 , “ 题 海 战术 ” 是 行 不  通 的 !但 是 , 让学 生学 会 去主 动探 究 反 而能 达 到事 半 

和学 习经 历不 同 , 教 师之 间的专 业 素养 必 然存 在 着 差  异. 但是 , 教育 的 革 新 不会 为 你 而 放 慢 脚 步. 所 以, 我  们要 不 断 的加 强学 习 , 通过 不 断“ 洗 脑” “ 充 电” 来 实 现 

功倍 的效 果 . 《 普 通高 中数 学课 程标 准 ( 实验 ) 》 明确 指 
出: 数学探 究 、 数 学建模 、 数 学 文化 是 贯 穿于 整 个 高 中  数学 课程 的重要 内容  ] . “ 探究 ? 拓展” 栏 目不 正是 给  我们 提供 了一个 集探究 和文化 于 一 体 的完 美舞 台吗 ?   试想 : 我 们 的数 学 教学 除 了 让 学 生 掌 握 数 学 知 识 、 学 

新 的“ 蜕 变” , 从 而 提 高 自身 的专 业 素养 . 正 如 涂 荣 豹  教授 在其 论著 《 数学教学认识论 》 中所 说 , “ 教 师 自己  
的学也决 定 了他 的教 , …… , 教 师是 自己先学 了以后 才  去教人 的, , E s 3 . 另外 , 各 地教 育部 门、 教 研 部 门要 切 实加  强教师 的专业培训 , 以促进教 师 的专业 化成长.  
5 . 2 . 4   精 益 求精 , 不断提升“ 探究? 拓展 ” 栏 目的 品位 

会 解题 、 应 付高 考 之 外 , 难 道 就 没 有 更 高 远 的 目标 值 
得 去追 求 吗?枯 燥 无 味 的纯 数 学 知 识 不 可 能 让学 生  记住 一 辈子 , 但是 , 借助“ 探究 ? 拓 展” 栏 目这个 完 美  舞 台让 学生 学会 自主 、 合作、 探 究 的学 习方 式 必 定 能  让他 们 受用 无 穷. 总之, 着 眼 于学 生 的 长远 发 展 才 是 
最 大 的发展 1  

不 可否认 , “ 探究 ? 拓展” 栏 目的设 置绝 对 是一 个 

亮 点. 它 给学 生搭 建 了一个 探 究 、 创新 的舞 台 , 让学 生 
有 了 自由翱翔 的空 间. 比如有 的题 目注 重 了多学 科 之 

间的交 叉渗 透 , 如《 数学》 必 修 1第 6 4页 、 《 数学》 必 修 
3第 1 1 1页是 与物 理 学 有 关 的题 目, 《 数学 》 选修 1 - 1   第2 3页 是与 光学 有关 的题 目 , 《 数学 》 必修 3第 2 4页 

5 . 2 . 2 加 强引导 , 培养 探 究兴趣  空洞 的说 教并不 能 激起 学 生持 久 的探 究 欲 望 , 诚  如爱 因斯坦 所 指 出的那 样 : “ 兴趣 是 最 好 的老 师 , 它 永  远胜 过 责任感 ” , 但兴 趣不 会从 天 而 降 , 它需 要 教 师 帮  助学 生 去培养 . 比如 , 让学 生 体会 一 题 多解 的成 功 ; 和  学生 一道 开展 命题 的纵 向深入 探 究 ; 用 点光 源 斜 照放  在地 面 上 的篮球 , 让学 生 亲 眼 见 证 , 篮 球 的影 子 也 可  以是 抛 物线 ( 《 数学 》 选修 1 - 1第 2 3页 探 索 题 ) ; 也 可  以 和学 生一道 折 一折 圆形 纸 片 , 真 实体 验折 痕 围成椭  圆、 双 曲线 、 抛 物线 的轮廓 ( 《 数学》 选修 1 - 1 第 2 7 、 4 O 、   4 4页 的操 作 题 ) , 在收获成 功的同时 , 也 收 获 宝 贵 的  学 习兴 趣 . 研究表明, 学 生对 数 学 的 内在 兴 趣 是 学 习  的最佳 动机 , 是 执着 求 索 的强大 动 力. 所以, 教 师要 加 

的题 目体现 了信 息技 术 与新课 程 的整合 ; 像 历 史 故事  ( 《 数学 》 必 修 3第 9 8页 的“ 田忌 赛 马 ” ) 、 数学史 ( 《 数  学》 必 修 5第 2 4页 的“ 三 斜 求 积” ) 以及 与 现 代 生 活  ( 《 数学 》 必修 3第 1 0 9页 的 彩 票 、 《 数学》 必 修 5第 9 4  
页 的“ 商 品提价 问题 ” ) 息息 相 关 的例 子 也走 进 了学 生  的视 野 , 这对 拓展学 生 的数 学 活动 空 间 、 发展 学 生“ 做  数 学 ‘ 用数 学 ” 的意 识 _ 6 ] , 展 现 数 学 的科 学 价 值 和 人 

文价 值 大有益 处 . 但是 , 不 少教 师 也反 映 , 有 的题 目比 
较虚 , 可 操作性 不 强 , 如《 数学》 必修 1第 8 8页 的写 作 

题, 学 生 对收集 一 些 在 生 活 中 的 函数 模 型实 例 , 做 出 
分析 并写 成调查 报 告实 在难 有 兴趣 ; 有 的题 目比较 容 

易, 还 达不 到探 究 拓展 的层 次 ; 另外 , 探 索题 的设 置偏  少, 文、 理 各一 道 , 应 该 适 当增 加 它 的数 量 . 最后 , “ 探 

强 引 导学 生如 何开 展知 识 的探 究 , 这 不仅 是 学 生进 行  自主探 究 的方 向性 和有 效性 的保 证 , 也是 让 学 生 因成 
功 而获 趣 的必 要条 件.  

究 ? 拓展 ” 栏 目毕 竟 不 能 等 同于 任 何 一 本 习 题 集 , 不 
妨 适 当削 减常规 难题 的数量 , 增 加一 些 能 开拓 学 生思 

5 . 2 . 3 更 新教 育观 念 , 提 高专 业素 养  从哲 学 上看 , 观念 即思 想. 教 师 的教 育观 念  就是  关 于教育 的 思 想 认 识 , 即在 理 性 层 面 上 对 教 育 的本 

维、 开 发学 生智 力 的 有 “ 嚼头 ” 的好题 , 本 着 精 益 求 精 
的精 神 , 不 断提 升“ 探究 ? 拓展 ” 栏 目的品位 .  
参 考 文 献 

质、 目的 、 方法 等 重 大 问 题 的把 握 . “ 观 念 是 行 为 的先 
导” , 教 育 观念 对教 学起 着 指导 和 统 帅 的作 用 , 一 切 先 

l 单 蹲。 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 ?数 学 必 修 ( 1 ~5 ) 、   选修 1 、 选 修 2[ M] . 南京 : 江 苏 教 育 出版 社 , 2 0 0 4  

进 的教学 改革 都是从 新 的教育 观念 中生 发 出来 的. 我  们 应该 把 教 师 的教 育 思 想 观 念 统 一 到 素 质 教 育 的 要 
求 上来 , 统 一 到新课 程 的方 向上来 ㈧. 正如 前 文 所 说 ,  

2 罗强 . 高中数学新课程 中的一些 问题和 对策 ( 续) [ J ] . 中 学 
数学月刊 , 2 0 0 7 , 1 2  

3 中华人 民共 和 国教育部 制订. 普 通高 中数 学课程 标准 ( 实 
验) [ M] . 北京 : 人 民教育出版社 , 2 0 0 3   4 方国才. 新 课 程 怎样 教 得 精 彩 E MJ . 北京: 中 国科 学 技 术 出 
版社 , 2 0 0 6  

我们 的数学教育不只是给予学 生数学知识 , 更不单纯  是 为 了应 付 高 考 , 我 们 要 着 眼于 学 生 的长 远 发 展 , 为 
学 生 的终身 发 展奠定 基 础.  

5 涂荣豹. 数 学教 学认 识 论 [ M] . 南京 : 南 京 师 范 大 学 出 版 
社 , 2 0 0 3  

《 国务 院关 于基 础 教 育 改革 与 发 展 的 决 定 》 中反  复强 调 : “ 建 设 一支 高素 质 的教 师 队 伍是 扎 实 推进 素  质 教育 的关 键” . 不可 否认 , 由于 教师 各 自的教 学 经历 

6   田彦 武 , 杨文 学. 新课 标实 验教材 中 不容忽 视 的几个 栏 目  
r - l _ . 中学数学杂志 ( 高中) 。 2 0 0 7 , 2  

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附录 一 : 学 生 问 卷 
苏 教 版 普 通 高 中课 程 标 准 实验 教 科 书 
“ 探究 ? 拓 展” 栏 目情 况 调 查 

附 录二 : 教 师 问 卷 
苏 教 版 普 通 高 中 课 程 标 准 实验 教 科 书 
“ 探究 ? 拓 展” 栏 目情 况 调 查 

亲 爱 的 同学 们 , 你 们 好 !本 次 调 查 只 作 为 科 学 研 究 之 用 ,  

尊 敬 的老 师 们 , 你 们 好 !本 次 调 查 只 作 为 科 学 研 究 之 用 ,  

和你的学习成绩无关. 以下各题都 是单选题 , 为 确 保 本 次 调 查 

和您的工作评定无关. 以下 各 题 都 是 单 选 题 , 为 确 保 本 次 调 查 
最 大 限度 的有 效 , 请您认真完成. 谢谢 1  
1 . 新教材设 置了“ 探究 ? 拓 展” 栏 目, 您 了解 吗 ?(   A. 了解  B   基 本 了解  ) .  

最大限度 的有效 , 请你认真完成. 谢谢 1  
1 . 新 教 材 设 置 了“ 探究 ? 拓展 ” 栏 目, 你 了解 吗 ?(  
A   了解  B . 基 本 了解 

) .  

c . 不 怎 么 了 解 

D . 一 点 都 不 了解 

c . 不怎么 了解 

D. 一点都不 了解 

注意 : 如果上题你选“ D ” , 下 面 题 目不 用 完 成 , 调查结束.  
2 . 对 于 “ 探 究 ? 拓 展 ”栏 目 , 你 了 解 的 途 径 是 什 
么 ?(   ) .  

注意 : 如果上题您选“ D ” , 下 面 题 目不 用 完 成 , 调查结束.  
2 . 对于“ 探 究 ?拓 展 ” 栏 目, 您 了解 该 栏 目下 的 问题 有 哪  些 类 型 吗 7. (   ) .  
B . 基 本 了解 

A. 教 师 告 诉 的 
C . 前 面 两 种 情 况 都 有 

B . 自己 看 书 的 

A. 了 解 

c . 不 怎 么 了解 

D . 一 点 都 不 了解 

3 . 对 于“ 探 究 ?拓 展 ” 栏 目, 在 平 时 的 学 习 中 是 如 何 处 理 
的 ?(   ) .  
(  

3 . 对于“ 探 究 ?拓 展 ” 栏 目下 的问 题 , 您 觉得 难 度 如何 ?  
) .  

A. 由教 师 组 织 学 习  

B . 由学 生 自学 

A . 太难 了  

B . 适 中 

C , 容 易 

c . 两 种 形 式 都 有 
(   ) .  

D. 从 未 处 理 过 

4 . 对于“ 探 究 ?拓 展 ” 栏 日下 的 问 题 , 您 认 为 能 否 引 起 学  生 的广 泛参 与 ?(   ) .   B . 有 些 问题 能  D. 全 部 不 能 

4 . 对 于“ 探 究 ?拓 展 ” 栏 目下 的 问题 , 你 觉得 难 度 如何 ?  
A. 太难 了   B . 适 中  C . 容 易 

A . 大 部 分 问题 能  C . 大 部 分 问题 不 能 

5 . 对 于 “ 探 究 ? 拓 展 ”栏 目 下 的 问 题 ,你 感 兴 趣 
吗 ?(   ) .  
(  

5 . 对于“ 探 究 ?拓 展 ” 栏 目, 您 赞 同 以下 哪种 处 理 方式 ?  
) .  

A. 非 常 感 兴 趣  c . 一般  

B . 感 兴 趣  D. 没 有 兴 趣  ) .  

A . 由教 师 组 织 学 习   c . 两 种 形 式 都 行 

B . 由 学生 自学  D. 根 本 不 用 处 理  ) .  

6 . 对于“ 探究 ? 拓展” 栏 目, 你认 为 (   A. 有 价 值  B . 没 有 价值 

6 . 对 于“ 探究 ? 拓 展” 栏 目, 您认 为 (   A. 有 价值   B . 没 有 价 值 

( 上 接第 5 1页 )  

究 问题 、 揭 示 概念 内涵 的 问题 、 界 定 概 念外 延 的 问题 、   巩 固和运用 概念 的问题 、 拓展 性 问题 、 问题 化 小 结 等,  

( 2 ) 根据 上 面提供 的材料 , 完成 下 面两题 :   ①设 计一 份教 学 简案 , 包 括 教 学 目标 和 教 学 过 程  设计, ( 字 数控 制在 1 0 0 0字 以内 )  
1  

本 题 能有效 地 考查 教 师的创 新 能力,  

②作为教师 , 请你 写出函数 —z +  的四个性质,  

4 积极开发 和利 用教 师职业 素养 考查 的试题  素材资源 
教 师职 业 素 养 考 查 中 , 命 题 是 较 为 关 键 的一 环 ,  

本 题是 一个 数 学探 究 活 动 , 是 高 中数 学 新 课 程 引  入 的一 种新 型 的学 习方 式, 数 学 探究 活 动 有 助 于学 生  对数 学 的整 体理 解 , 有助 于学 生体 验 和感 悟数 学 研 究  的过程 , 有 助于形 成 学生 发 现 问 题 、 探究 问题 的意 识 ,   有 助于 发展 学 生 的创 新 意 识 和 实 践 能 力. 同时, 数 学  探究 活动 也有 助 于 发 挥 教 师 的教 育 创 造 性 , 所 以, 本 
题 能较好 地 考查 教师 的创 新 能力.  

而 困扰命 题 者 的常常 是试 题 素 材 的不 足 甚 至 匮乏 , 因  此提 高命 题 者 试 题 素 材 资 源 的认 识 水 平 和 开 发 利 用 

能力 , 对 提 高命题 的质 量 , 具 有越 来 越 重要 的作 用. 只  有 因地 制 宜地 开发 和 利用 各种 试 题 素 材 资 源 , 才能 为  创 造性 地进 行这 项 工作 提供 强 有 力 的 资源 保 证. 要 根  据实 际情 况开 发 和 利用 试题 素材 资 源 , 广开思路 , 挖 

例1 8 问题 是数 学 的心 脏 , 问题 也是 数学 教 学 的  掘 已有 的教 育 资源 和环境 资 源 , 使 试 题 素 材 资源 能 更  重要组 成部 分 , 请 以高 中 《 数学》 必 修 4第 一 章 第  好 地发挥 作 用. 开发 和利 用教 师职 业 素 养考 查 的试题  1 . 3 . 1 节 中“ 三 角 函数 的 周 期 性 ” ( 苏教版) 为例 , 将 教  学 内容 设 计 成 以 问题 串 为 特 征 的简 案 ( 字 数 控 制 在  1 0 0 0字 以 内) . ( 此处 提供 的教 材 中 的教学 内容从 略)   本 题 中, 要 求 教 师将 教 案 设 计 成 问题 串 , 可 以充  分 发挥 教 师 的创 造性 . 这里 , 问题 可 以是 情 境 问题 、 探  素材资 源要 充 分 利 用 数 学课 程 标 准 、 教科 书、 已 有 的  各 类考试 题 、 教 育 教学 实 践 中的各 类 典 型 案 例 、 经 典  书籍和 其 他学 科 资 料 中 的资 源 、 环境 资 源 、 文 化 资 源  等等, 只有 这样 , 才 能做好 试 题 命 制工 作 , 促 进 数 学 教  师 队伍建 设 和教 师 的专业 发展 .  


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