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初中政治教学论文 初中思想品德学科中的案例教学.doc


初中思想品德学科中的案例教学
案例教学法的基本理念案例教学法是指利用真实的事件为基础的撰写的案例 (case) 进 行课堂教学的过程, 让学生针对案例充分表达自己的见解, 以达到高层次认知学习目标的一 种启发式教学方法。简言之,案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。这种 教学模式的最大特点是: 教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系。 教师不再 是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学习成绩的评判者。教师按 照案例教学所提供的步骤进行教学。教师在教学过程中,由传授者转化为促进者、由管理者 转化为引导者、由“居高临下”转向“平等中的首席” 。一改那种教师既当“导演” 、又是“演 员” ,学生只是“观众”的课堂变为学生既当“导演” 、又当“演员” ,教师只充当主持人的 角色。使课堂气氛变得活泼、生动、快乐。 当前初中“思想品德”中考模式已由原来的闭卷考形式转变到开卷考形式,并在全国大 部分省市得到推广采用。众所周知,开卷考试题中最能拉开距离、提高试卷区分度的是主观 性试题,如材料分析题、理解题等,这类试题的特点,一是“活” ,注重对学生分析问题能 力的考查;二思想性“强” ,注重学生的情感体验,体现思想政治课的目的性原则;三是鼓 励创新,部分省市在试题设计中甚至增设创新加分。可见,如何建立新的课堂观念,适应开 卷考的形势要求, 改革思想政治课教学, 是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的 问题, 然而案例教学已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐, 它对于改变传统教学 的一些弊端,使思想政治课教学的内容切实做到“三进” ,真正提高教学效果确实起到了举 足轻重的作用。 其次农村初中生没有严重心理健康问题, 而一些小的问题直接导致学生的学习生活不 是很尽如人意;学生的自尊心都很强,但认识都不够准确,对自己的缺点认识不足,虚荣心 较强,维护自尊的方法不正确,很多学生的自信心不足,大多是有一定程度的自卑,有个别 学生陷入自负的误区,学生缺乏自信,认为自己不如别人而产生的惭愧、羞怯、畏缩,甚至 心灰意冷的复杂情绪,也就很难做到自立和自强;中学生大都具有较强的法律意识,渴望或 者愿意学习法律知识, 中学生大都具备一定法律知识, 中学生对法律知识多停留在层面认识, 运用法律分析和解决实际问题的能力较差;学生虽然对“责任”有所耳闻,但对责任心、责 任感、责任意识等还没有明确认识。部分学生存在逃避责任,缺乏责任意识,不能自觉承担 责任。表现之一是自我中心意识过重,社会责任意识淡化。 再次现代中学生对传统政治教学课堂不敢兴趣,感到政治课枯燥无味,学生重理论、 轻实践,缺乏解决实际问题的能力。现在的思想政治课的教学现状却令人担忧,目前,在思 想政治课堂教学中使用最多的方法是讲授法。教师在教学中,往往也以“知识”为中心,忽 视智力、能力、情感、态度等因素;往往重说理、轻情感;重结论、轻过程;这是一种以教 师为主的灌输式或称为“填鸭式”的教学方法。采用讲解式的教学方法固然有其合理之处, 但是,这种方法的缺陷也是明显的,首先表现在,这种靠教师讲授,缺乏师生之间必要交流 的教学方法,使学生不易掌握所学的内容,从而导致教学效果低下;其次还表现在,这种讲 解式的教学方法在教学过程中由于以讲解理论为主, 缺乏与实践的衔接, 只重视理论的掌握, 学生虽然有了较扎实的理论功底, 能应付各种条条框框, 但却不知如何在实践中使用这些理 论知识,在解决实际问题时显得束手无策。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》在其课 程改革目标中明确规定:教学要使学生“形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程??倡导学生主动参与,乐于探究、 勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与创作的能力。 随着素质教育的进一步推进, 人们越来越清醒地认识到要切实提高素 质教育的成效,在转变教学观念,改革教学评价体系的同时,还必须紧紧抓住课堂这一主阵

地,通过优化课堂教学方法,一方面必须给传统教学方法以新的内涵,另一方面必须引进一 些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法,从而建立科学、合理的教学模式,真正将素质 教育落到实处。而从思想政治课理论性强的特点出发,科学地应用案例教学法,则不失为一 个有效途径。 案例教学法是一种启发学生研究实际问题,提高学生分析问题和解决问题能力,注重学 生智力开发及能力培养的现代教学方法, 也是一个理论联系实际, 启发式的教学相长的教学 过程, 它有着传统教学方法所不具备的特殊功能, 所以在研究中对学生能力的提高取得了较 明显的实效。 (一)通过案例教学,极大激发了学生求知欲。 案例教学法在具体实施中,可以有多种形式,既可以进行典型示范引导,又可以进行逼 真模拟训练;既可以进行个人练习,又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设 问题情境,激发学生的求知欲。例如,在《消费者权益》有关消费者享有的权利的教学中, 若按传统教学方法,则教师免不了要逐条介绍,学生会觉得枯燥无味,因而缺乏学习兴趣。 若采用案例教学法,先引导学生看漫画《顾客是上帝》 ,然后让学生充分发挥自己的相象, 揣摩画中的“冲突”的起因、经过、结果。选择一位同学扮演摊主,一位扮演顾客??同学 们兴致勃勃地在模拟情境中学到了知识, 而且学会了为人处世的原则, 并培养了学生的应变 和表演能力。 (二)通过案例教学,有效深化了学生理性认识 。 案例教学法是一种理论联系实际的教学方法, 在具体实施中, 往往是从具体上升到抽象, 即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律,从中导出一般的原理、 理论,所以比较易懂好记,生动形象,有助于理论学习的进一步深化。如在学习《公民的基 本权利和义务》时,为了将抽象的理论形象化,我事先设计了一些案例,先让学生看案例, 然后把他们归纳起来。这样不仅避免了传统教学的枯燥乏味,而且学得轻松,记忆深刻, (三)通过案例教学,促进了学生分析能力、归纳能力、解决实际能力提高。 案例教学法是“以行为导向”的一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中 应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。 在这样的情境中, 学生能够主动参与学习活动, 师生能够相互交流,并且在此情境中学生能够通过反复的练习,形成一定的学习能力、社会 能力和职业能力。因此,在这样的教学中,学生真正被摆到“学习主体”的位置上,他们不 会被要求强记内容,但必须开动脑筋,苦苦思考,如此反复训练,学生分析问题、解决问题 的能力必然有所提高。例如在《公民依法继承私有财产》关于继承的程序和遗产的分配原则 等内容的教学中,若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解,学生却很不耐烦的局面,而 在解决实际问题中, 学生仍可能束手无策。 如果采用案例教学法, 则可将全班同学分成四组, 分别扮演原告、被告、律师、小法官,让其模拟整个审理过程。这样一来,教学活动生动有 趣, 学生不仅熟练掌握了继承的程序和遗产的分配原则等内容, 还能在活动过程中发现课本 中没有提及的问题,并且熟悉了法庭审理的一般程序,培养了学生解决实际问题的能力。 (四)通过案例教学,有利于学生创新意识的形成 。 案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑,及时提出自己的看法 和见解,充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设 标准答案,只要学生分析得有道理,即使与原方案相违背,也应该予以肯定。我国传统的教 学方法对教学过程统得过死,教师成了整个教学过程的主宰,教材、参考书及标准答案成了 学术权威而不可怀疑; 在教学过程中, 学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解和教材 中的问题提出质疑,就更谈不上什么创新了。有关研究表明,要想真正培养出有创新意识、 创新精神和创新能力的创业人才,在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法,而案例

教学法完全可以说是一种民主、科学的教学方法,有利于学生创新意识和能力的培养。 典型案例展示: 《倒霉的上帝》 设计意图:认识到法律保障“上帝”的合法权益,作为“上帝”也要履行自己的义务, 做文明的“上帝” 。 )换位思考,理解权利和义务的一致性。教师要注意引导学生从正面说明 消费者权利的存在,而不是仅仅看到消费者权益被侵犯的情况。 倒霉的“上帝” 表演者:四学生分别扮演李华、老板、李华的妈妈和 96315 热线工作人员。 道具:牛肉干三包、电话机。 情景:从超市出来,李华来到新市街夜市。听见一摊主高声吆喝: “走一走,看一看,美味 食品大减价。机不可失,时不再来,快来买啦。 ” 李华:肚子好饿呀!买点东西吃吧! 老板:小同学,你想买点什么? 李华:我先看看。 老板:我们这里的牛肉干很棒,新鲜可口、物美价廉!同学,买点吧! 李华:便宜吗? 老板:便宜!为了配合市政府三项整治工作,现在门面拆迁,我们所有商品一律进价出售, 绝对低哦!你去看看如果有比我们卖得更便宜的,你拿多少来,我们收多少! 李华:这牛肉干好吃吗?(故作迟疑状) 老板:绝对好吃,不信你尝尝! 李华:你不会骗我吧? 老板:为这几块钱骗人,这种事我们可不会干! 李华:算了,你给我来一袋吧! 老板:这么便宜的价格,我们都是两袋一起卖的! 李华:我吃不了那么多!能不能只买一袋呀? 老板:吃不了可以带回去给你的家里人呀! 李华(无可奈何地) :好吧,我要两袋。 老板:2.95 一袋,一共 5.9 元。 (老板趁李华低头在书包里掏钱时,偷偷换了一包过期的牛肉干。窃喜: “终于把这包过期 的牛肉干卖掉了。 ) 李华:喏,给你 6 块。 老板:没有零钱找,这一毛钱你就不要了吧! 李华:你们是怎么回事?多称斤两,又少找钱,真缺德! 老板:你这人这么罗嗦,我们商店一直都是这么卖的!穷鬼,买不起东西还逞什么强?!真 是个小气鬼,现在一毛钱丢在地上都没人捡,居然还要我们找钱?! 李华:算了,我不跟你们计较! (李华只好忍气吞声走了,一边走一边吃牛肉干。 ) 李华垂头丧气回到家。李华的妈妈上场。 妈妈(杭州话) :哎,宝贝儿子回来了。 李华:啊。 妈妈:咦,儿子,你在吃什么东西? 李华:牛肉干。我刚刚在夜市买的,很便宜的??哎呀,我的肚子好疼呀! 妈妈:怎么啦?是不是这牛肉干有问题? (李华妈妈仔细查看牛肉干的外包装。 ) 妈妈:哇,这牛肉干是过期的!我找他们算账去!

李华:哎哟!我的肚子越来越疼! 妈妈:我们先上医院去! (到了医院,经过医生的及时诊治,李华的病情稳住了。 ) 妈妈:这怎么办?难道就这样算了?! 李华:不行,我要投诉。 (拿起电话)喂,你好,是 96315 吗? 工作人员:是的,请问我可以帮你什么? ?? 旁白:两天后,在杭州市消费者协会的帮助下,李华讨回了公道,不仅赔了医药费,水果店 老板还向他赔礼道歉。这件事圆满解决了。 通过此案例,给学生很大的启发,在现实生活中,我们每个人都是消费者,也包括学生。 随时随地都在消费,所以教学中把学生熟识的场景搬到课堂,一方面引起学生参与兴趣,另 一方面让他们懂的在消费中怎样维护自己的权利。学知识的同时,又提高现实能力,是一节 很精彩的教学案例,值得我借鉴。结束语??? 没有无权利的义务,也没有无义务的权利。希 望在今后的经济生活中,我们每个人都能积极学法、用法,不仅做一名维护自身权益的“上 帝” , 而且做一个现代社会中文明的 “上帝” 。 提出希望, 将法律和道德教育延伸到未来生活, 有助于思想品德课终极目标的实现。


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