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课堂观察与课堂诊断


《课堂观察与课堂诊断》学习心得
今天,聆听了琼山中学张华老师的讲座《课堂观察与课堂诊断》 。 她从四个方面做了讲述: 一、 课堂观察的特点。 二、 课堂观察的作用。 三、课堂观察的框架。四、课堂诊断的内容。并从她听课过程中的教 学片断引导我们从不同角度去做课堂观察。理论与实践有机结合,高 端引领与实际工作恰当融合,让我们受益匪浅。感悟如下: 一、设计符合校情师况的课堂观察。 本来,我一直认为课堂观察是学者、专家做的事,因为它专业 性太强、项目划分过细、时间要求太紧,像我们在讲座中实践的“弗 兰德斯对话观察”每 3 秒钟为一个观察点,把一节课划分为若干个观 察点,还要记住 10 个编码代表的内容,在每个 3 秒钟结束时要快速 而准确的记下对话的类型,不是我们没经过训练的平常人能做的。而 且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同,更加的科学严谨, 对于我们基层学校的发展、 对教师的业务素质提高起不到立竿见影的 效用。但听了侯恕老师的课,让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观 察这种科学的方法,从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择 课堂观察的主题,小处着眼,针对性强地去设计课堂观察。一个时期 选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课,就会达到 我们预想的目标。 二、实施简洁易操做的课堂观察。 课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好 这个要求。可以根据选择的观察要点,如教师的问题设计观察,学生

的课堂参与度观察等,制定好量化表,安排听评课的老师同时做,综 合考量、分析,提炼出发现的问题,形成分析报告,以便更好地指导 今后的教学。 三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。 我们做完课堂观察后,要组织教师进行诊断、分析,把结论报告 做为评课、议课的依据。这种评课学校领导、年组教师都可以参加, 采用交流研讨式评价,就问题研究解决办法,鼓励教师说出发现的问 题, 引导他们找到出现问题的原因, 让集体智慧碰撞, 共同研究对策, 起到了促进教师专业成长的作用。每周一次集体备课,每月一次课堂 观察后的集体交流研讨式评课,坚持经常,定会有成效。 通过学习让我对课堂观察有了初步的认识。 课堂观察与传统的听 课相比,我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂,而课堂观察则 把观察的视角缩小,从点中看全面。也可以说课堂观察是在传统听课 的基础上把听课目标更细致化,更明确化。另外传统听课基本上是每 个人各自听完课后发表相关的意见。然而在一堂课上,一个听课老师 既要观察开课老师的一言一行,又要注意学生的一举一动,这样对于 听课老师来说确实很难观察得细致、全面。课堂观察则是通过集体合 作,分清各小组听课目标,在此基础上更明确地把握听课重点,甚至 有时会通过观察到的结果进行数据统计,得到有力的数据证明,从而 更加客观地进行评论。通过某个细节,某个特定的角度,观察课堂, 常常会有意想不到的发现。 作为教师,我们如果不反思不梳理自己的成败得失,就不可能有

所提升。以上只是本人学习的一点拙见。


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